[摘要]不论是此前还是今后的人生，儿童文学是命运给予我的馈赠。因为在学术研究、翻译和创作这三个领域从事着儿童文学事业，我不断实现着自我价值，有效地以儿童文学为方法，思考着人类的根本问题。

朱自强

　　不论是此前还是今后的人生，儿童文学是命运给予我的最大馈赠。因为在学术研究、翻译和创作这三个领域从事着儿童文学事业，我不断实现着自我价值，有效地以儿童文学为方法，解决着自身的问题，思考着人类的根本问题。毫不夸张地说，我所言说的儿童文学，对于我而言，既是世界观，也是方法论。

　　Q：在儿童文学领域，您不仅始终坚持在场的批评，及时关注新人、新作，同时也对儿童文学史的研究有浓厚兴趣，出版过《中国儿童文学与现代化进程》《现代儿童文学文论解说》等著作，可以说，从史料发现、出版到现场uedbet让所有玩家提款，您的研究涵盖了儿童文学研究的两个重要方面，您是如何认识这两者之间的关系的?

　　朱自强：如果把儿童文学作为一个学科来看，它像成人文学一样，拥有自身的文学理论、文学史、文学批评这三个领域。我本人对这三个领域的研究都有浓厚的兴趣，我的十卷本《朱自强学术文集》就汇集了这三个领域的学术成果(还包括语文教育和儿童教育)。

《朱自强学术文集》

　　我认为，儿童文学史研究与儿童文学批评两者是相互补充、相互促进的。历史目光与当代意识结合在一起，才有学术的广度和思想的深度，才有价值判断的定力。对一个当代作家，对一部当下新作，如果将其放在一个历史的时空维度来考察，会作出更为合适乃至准确的价值估量。另一方面，儿童文学批评的见识也会影响到对儿童文学史上作家作品的评价，比如，对冰心的《寄小读者》，我会充分肯定它的文学史意义，但是，不会像有些研究者那样，在当代还将其视为儿童散文创作的艺术范型，也不会像有的研究者那样，在1990年代还将其视为“深沉博大”的儿童文学的样本。

　　Q：如果说创作和批评是文学的两翼，那么您可以说是两翼齐飞。在从事uedbet让所有玩家提款和学术研究的同时，您还推出了《会说话的手》《花田小学的属鼠班》等原创作品。有人认为理论批评的理性思维与创作所要求的自由、想象力之间存在某种矛盾，您怎么看待这个问题?

　　朱自强：批评和创作属于不同的领域，正像你说的那样，这两项工作可能会发生矛盾，席勒就曾经说，在他自己那里，“时常碰到想象干涉抽象思维，冷静的理智干涉我的诗”。不过，我的感受也告诉我，理性和想象力并不总是必然矛盾、对立的，来自丰富的艺术体验的理论，对于创作是有帮助的。在《中国儿童文学的困境和出路》一文中，我曾说：“我认为，文学理论和批评也应该是一种理想、一种预言，文学理论和批评应该运用‘心’的想象力，揭示出当下还不是显在，但是不久将成为巨大问题的隐含状态。”这句话表达的是我对批评家这一身份的理解。我的《新时期少年小说的误区》和《新时期儿童文学理论的误区》，在“儿童文学热热闹闹，莺歌燕舞，形势一天比一天好”的情势下，指出“新潮”潜藏的“误区”。《中国儿童文学的困境和出路》中，对“困境”和“出路”的阐述，以及我在其他文章中提出的“分化期”观点，都是我作为批评家，试图运用“‘心’的想象力”的一种努力。

　　我的理论批评来自我的艺术感觉。我不希望人们所说的“诗人死在批评家里面”这一情形发生在我的身上，我想证明批评家的思想也可以是鲜活的。我想追求那种“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的境界。

《花田小学的属鼠班》

　　虽然文学艺术在发生之初，可能是感性的，但是，随着人类心智的发展，今天的文学创作已经不可能排除理性的介入，特别是在作品的谋篇布局这一艺术结构的营造方面。举我自身的创作为例作一下解释。《花田小学的属鼠班》里的《夏老师叫什么名字》这个故事，写小学一年级男孩属鼠灰对夏老师油然而生的情感。最初，属鼠灰只是与夏老师去开玩笑，第一次下课，他跑到夏老师身边问，“老师，你是不是姓夏?”“我是姓夏。”“你是不是叫夏天?”“是，我是叫夏天，要不，今天怎么这么热呢。”第二次， “老师，你是不是姓夏?”“我是姓夏。”“你是不是叫夏(下)雨?”“是，我是叫夏(下)雨，一会下大雨，一会下小雨，有时还下冰雹呢。”属鼠灰和同学们捂着脑袋，“快跑，老师下冰雹了!”第三次，属鼠灰让夏老师“下”了雪。第四次，属鼠灰对夏老师说，“老师，今天你叫什么，你猜不到。”他突然把背在身后的右手举到夏老师面前，手里是一只癞蛤蟆。夏老师吓得往后一跳，“今天你叫夏(吓)一跳。”夏老师老老实实承认：“我是吓(夏)一跳。”第五次，要下课时，夏老师对大家说，“你们猜猜今天我叫什么?我叫夏(下)课。你们老师来上班了，明天起我就不给你们代课了，但欢迎你们有事到办公室找我。”说完，下课铃声响起，夏老师走出了教室。接下来结尾的情节设计就与理性、逻辑思维有关了。按照故事的逻辑，属鼠灰肯定会对夏老师依依不舍，但是，他会怎么做呢?我们为此费了心思。最后想到，开了那么多次玩笑，属鼠灰并不知道夏老师叫什么名字，于是写下了这样的结尾——“属鼠灰看着夏老师的背影，心里一阵恋恋不舍。他突然想到，到现在，自己还不知道夏老师到底叫什么名字呢。属鼠灰站起来，飞快地朝夏老师的背影追了过去。”这个结尾的处理，就有理性思维在起着重要作用。逻辑不清、逻辑混乱的人，也许就想不到属鼠灰问来问去，就是没有问夏老师的真实名字这件事。另外，这个结尾的构思，也与我和左伟想把故事写得既有趣、又有益这一创作理念有直接关系，与我们对某些浅薄搞笑的写作的不满有关系。

　　绘本《会说话的手》的创作灵感来自旅途。我在飞机上看到从椅背前面伸到过道里打斗的两个孩子的手。我一下子就意识到这是一个绘本的创作素材，因为作为绘本研究者，我知道绘本创作必须是“视觉的”!而在这本表现“身体”的绘本的背后，也有我的儿童教育理念支撑。我在2005年撰写的一篇儿童教育哲学的论文中就提出，身体实践的生活对于儿童教育是第一位的。

《会说话的手》

　　在《会说话的手》中，情感、想象与理念结合的最有力的一个例子是结尾的画面：小狗虎头用手对“我”说，“抱抱我”。梅子涵教授曾说，因为有这一情景设定，《会说话的手》“大”了起来。我理解他所说的“大”是“厚重”的意思。我在我校的行远书院所上的核心通识课《大学之道》，有一讲是“人与环境”，就涉及到人与自然沟通的思想。我也知道在儿童的成长中，小动物的陪伴具有重要的意义。但是，仅靠这些“观念”未必能生出“虎头也会用手说话”这一创意。就在我写《会说话的手》的前几个月，我儿子捡回来一只三个月大的流浪猫，我们给它取名叫克洛伊。那时，克洛伊每天在我怀里，我用“手”爱抚它，它会扬起脸回头看着我，像小羊一样，“咩”的叫一声，我感到就像叫“妈妈”一样。克洛伊要我陪它玩儿，或是要我给它拿好吃的，也会走到在电脑前正在写作的我的身边，站起来用左前爪搭住我的右手臂，我一转头看它，它就走开，意思是说，“来呀，来玩啊”。如果没有我与克洛伊这样用“手”进行交流和表达的情感生活，我很难想象我会凭空想出绘本中虎头用“手”说话的这一情节。

　　Q：我注意到，近年来您多次提到关于图画书的相关问题。在当下儿童文学出版领域，图画书的主体是引进外国作品，原创的图画书缺乏市场竞争力。您认为，应该如何提高原创图画书的整体水平?

　　朱自强：原创图画书刚刚兴起，我认为，图画书uedbet让所有玩家提款界发挥的作用很重要。图画书研究者、uedbet让所有玩家提款者的鉴赏能力也有一个需要提高的问题。从目前的某些图画书评奖包括uedbet让所有玩家提款中所体现的图画书艺术评价标准来看，我认为，有两个问题值得重视。

　　第一点，对图画书的创作而言，必须重视创意性。我感到，目前的某些图画书评奖中包括uedbet让所有玩家提款中所体现的图画书艺术评价标准，对创意性是有所忽视的。

　　第二点，对给幼儿的图画书关注得不够。创作给幼儿的图画书，是对儿童图画书艺术创作能力的严苛考验。衡量今后中国原创绘本的发展水平，幼儿绘本的创作水平是一个重要的指标。

　　Q：多年前，您曾提出“快乐语文”的概念，并且主编过“快乐语文读本”，强调语文阅读的趣味性、艺术性和教育价值相结合。在当下，“趣味性”是目前语文教育的一大缺失。您认为当下语文教育还存在哪些问题?应该怎样解决?

　　朱自强：当下的语文教育存在着许多需要解决的问题，可谓一言难尽。不过，首要问题是要树立健全而有效的语文观、文章观。目前，被普遍奉行的是“工具论”语文观，语文教学的许多“少慢差费”的情况，其实与“工具论”语文观有直接或间接的关系。我在《小学语文儿童文学教学法》一书中，反思“工具论”语文观的局限，在其对立面上，提出了“建构论”语文观。我所谓的“建构论”语文观，不是像“工具论”语文观那样，只是把语言看作“是人类最重要的交际工具”，而是把语言看作是人类心智世界的建构物、创造物。“建构论”语文观对语言的功能有着更为全面、完整的认识，认为语言在实践过程中，发挥着传达信息(含“工具论”所说的“交际”功能)、认识世界、表现心灵这三个功能。持着“建构论”语文观，我认为，语文课程的目的是使学习者获得用语言建构、创造意义，进而发展健全心智世界的能力，获得用语言来传达信息、认识世界、表现心灵的能力。语文教育就是通过对具有建构性、创造性的语言的学习，发展学生个人心智的一种教育，培养的是具有创造性的人。

《小学语文儿童文学教学法》

　　我认为，中国的语文教育要想健康发展，必得离开“工具论”这条坑洼小路，走到“建构论”这条康庄大道上来。

　　Q：从上世纪80年代到现在，您从事儿童文学工作已经有30余年，这当中心态有什么变化?当下关注的重点是什么?

　　朱自强：不论是此前还是今后的人生，儿童文学是命运给予我的最大馈赠。因为在学术研究、翻译和创作这三个领域从事着儿童文学事业，我不断实现着自我价值，有效地以儿童文学为方法，解决着自身的问题，思考着人类的根本问题。毫不夸张地说，我所言说的儿童文学，对于我而言，既是世界观，也是方法论。此前如此，今后亦如此。

　　如果说心态有什么变化，那就是更加重视儿童文学的实践性了。对儿童文学学科的性质，我提出了两大属性，即学术上的跨学科性和实践上的应用性。今天，儿童文学越来越成为家庭教育、幼儿园教育、小学语文教育的需求，我相信，儿童文学在中国社会的发展中，一定会发挥越来越重要的作用，而我本人，今后虽不能至，但心向往之的，就是要做视野广阔、根基深厚的有格局的学者，就是争取成为立足于肥沃而广袤的儿童文学土地上的教育家。

　　*本文发表于《uedbet全球体育报》2017年6月19日7版。

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